为贯彻“培养造就高素质专业化创新型教师队伍”精神，着力解决学校教师价值驱动力不足、培养效能较低、体系支持相对薄弱等问题，沈阳市浑南区第一小学采取教师自成长策略，建立了“项目场”机制，即以教师所需或业务痛点为项目选题，由教师自主构建的趋向“场域”特征的学习共同体。经过八年实践，学校创新教师专业发展生活态主张，形成“四自主”运营模式，提炼出“赋权赋能-文化滋养”双螺旋培养范式，构建兴趣驱动与目标导向的双轴“场域”文化形态，开辟出去中心化的学校治理新格局。

一、构建“项目场”运行模式，重塑教师成长空间

为解决教师个体差异化与集体“破茧”需求难兼容的“价值驱动”问题，学校依托“项目场”激发教师内生动力。

运行“四自主”建场模式，即自主选题，依教师所需，明确研究方向；自主进“场”，打破固有组别，搭建组织结构；自主研究，体现交互本质，建立实践模型；自主复盘，呈现特色汇报，推进评估迭代。教师全程自主掌控，瞄准成长节点打造共享成长空间，实现低成本创高质量、小时间生成大资源的高效能优势。

打造三种“场域”关系样态，突破传统教研组行政化局限，建构“兴趣驱动+目标导向”的场域文化。接盘点亮型以青年教师组建自主联盟，场长挖掘优势、精准赋能；能量引领型以场长命名项目群落，发挥雁阵组织效能；网络环线型依托草根项目场交互观点，协同助推迭代。现已完成五期共2个项目群落、51个主题项目场的研究实践，开展场际论坛10余次，组织校内外公开会议74场。

二、建立“场”孵化制度，创新教师成长路径

针对教师负担重与教学质效提升不平衡的现状，学校建立“项目场”孵化模型，动态诊断教师内在需求，鼓励个性化发展，提高教师队伍专业素质。

实施三阶“场”孵化流程。一阶精准诊断，通过问卷访谈摸清教师现状，建立分类分阶段业务标准，找准能力短板；二阶分层干预，围绕综合素养、职业认同、教学实践，设置入格、立格、风格“三格”进阶路径，打造研修“课程魔方”；三阶增值评估，个体实行同比增值评价量化成长，团队采用环比赋能评价，从科研产出、成果转化评估效能。

建立三重“场”孵化机制。问题导向的路径对接，聘请专家、校干部、骨干教师担任导师，结合“树洞VIP”“愿想课题”深化研究；目标导向的资源协同，执行带“资”入场、双向进场、场际交互评价；赋能导向的成果转化，研发场域文化评价量表，输出可复制的建设指南。

三、健全赋权赋能体系，诠释教师成长文化

学校建立去行政化的自组织“项目场”，破解赋权泛化，从结构性、文化性、专业性三重维度构建权能体系。

结构性赋权。搭建“学校-部室-组室”三级协同治理架构，落实业务、行政双轨津贴制度，推进学术交流与智库建设有序对接。如学校课程管理中心与项目场协同开发“1+X+Y”课后服务课程；“品格塑造与评价”“群书阅读”项目场联合学校教师发展中心、学生成长中心申报两项市规划课题顺利结题。

文化性赋权。营造“创新容错、自主生长”场域氛围，运行四阶段自驱动系统。一阶探索期共研互评，匹配资源；二阶成型期全息建构，依托共研、论坛、评议反思改进；三阶深化期互学共创，推进跨学科创新；四阶特色期智造场域，转化研究策略为实操工具，产出43本成果手册并完成推广。

专业性赋权。提供专家指导与资源包。依托“四项三格”课程分层供给资源，落实中期、终期交互评价，依靠场长场员互评夯实研究能力，举办成果发布会、年度报告会等8场，营造问题导向的教师发展文化，织密组织网络，提升治理效能。

未来，浑南区第一小学将进一步开放教师成长“项目场”，把“项目场”模式的实践成果延伸至更广阔的教育场景，为沈阳基础教育综合改革贡献实践力量。